Developing 21st century skills through colearning with OER and social networks

In little over a decade, Open Educational Resources (OER) have opened up access to knowledge through hundreds of projects and open content repositories, open practices and, more recently, Massive Online Open Courses (MOOC). However, OER lie at the heart of the Open Education movement, which advocates that communities and individuals should have access not only to repositories, but also to open technologies and methodologies. Since 2006, innovative OER initiatives such as OpenLearn (McAndrew et al., 2009) have been providing both open content and knowledge media environments (e.g. LabSpace by OpenLearn) for users to create their own open resources, courses and practices. Currently, it is possible to observe that an increasing number of open learning projects has been moving beyond the provision of repositories to offer social personalised platforms for collaborative open knowledge construction. These initiatives (e.g. OpenScout, 2010; weSPOT, 2013) offer opportunities for users to organise their social networks and co-create resources, courses, methodologies, inquiries and best practices. The aim of this paper is to discuss the potential of online collaborative learning to support the development of 21st century skills. It draws upon an on-going virtual ethnography that aims to investigate colearning – collaborative open learning – with Open Educational Resources (OER) and social networks. The research focuses on COLEARN, an open research network constituted by communities of educators, students and researchers who have been participating in various OER projects, including OpenLearn (2006-2009) (Lane, 2012), OpenScout (2010-2012) (Okada, 2014) and weSPOT(2013-2015) (Mikroyannidis et al., 2012). A large data set that has been collected in the course of activities revolving around the creation of the book Open Educational Resources and Social Networks (Okada, 2013) is currently being treated. This project has been conducted for over four years and includes a variety of open digital data from multifaceted social settings in different platforms used during the coauthoring process of three editions of the book. The process has involved 113 educators, students and researchers from thirty research groups in 21 different universities and 5 countries, who co-authored, initially, 30 chapters that draw upon their mainstream research. Each chapter was specifically designed to make it more reusable and understandable for a broader target audience. Amongst the activities develop ed, 7 open web conferences were organised with research groups responsible for each chapter, who discussed their work with readers on Facebook and FM webconference application. COLEARN’s fieldwork includes both quantitative and qualitative sources. Thus, a variety of open digital data were co-produced from multifaceted social settings in different project platforms, such as digital productions, discussion forums, wikipage reflections, videoclips about the process, web-videoconferences, virtual focus groups, social media comments, social network dialogue and online surveys

Letramentos digitais na formação inicial de professores de línguas estrangeiras: pesquisas-ação em duas universidades públicas do Rio de Janeiro

Initial language teacher education in cyberculture should encompass not only linguistic and pedagogical knowledge, but also knowledge about the integration of digital technologies to the teaching/learning process and the development of digital literacies of these future teachers, so that they can, in turn, work with digital literacies practices in Basic Education (with their own learners). Thus, this article aims to share the results of action research studies in progress at two public universities in Rio de Janeiro related to the initial training of language teachers for the critical appropriation of these technologies by these ELT undergraduates.A formação inicial de professores de línguas na cibercultura deve abarcar, além dos conhecimentos linguísticos e pedagógicos, também o conhecimento acerca da integração das tecnologias digitais aos processos de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento de letramentos digitais dos futuros professores, para que estes possam, por sua vez, trabalharem com práticas desses letramentos na Educação Básica. Dessa forma, este artigo tem como objetivo compartilhar resultados parciais de pesquisas-ação em andamento em duas universidades públicas no Rio de Janeiro relacionadas à formação inicial de professores de línguas para a apropriação crítica dessas tecnologias por discentes de Licenciatura em Letras

Tecnologias, novos letramentos e formação de professores: um estudo em comunidades de coaprendizagem

Este trabalho, parte de uma pesquisa de doutorado em andamento na Universidade Federal do Rio de Janeiro, situa-se na interface da Linguística Aplicada com a Educação, particularmente no contexto das novas tecnologias e das transformações que elas trazem para a sociedade e cultura contemporâneas. Nesse sentido, o estudo visa contribuir para a formação de professores no cenário emergente da inserção massiva das TICs (Tecnologias na Informação e da Comunicação) na educação a partir de uma proposta de construção de uma comunidade de coaprendizagem online na formação continuada de professores voltada para a apropriação críticas das TICs e o desenvolvimento de novas competências e letramentos necessários para a educação no século XXI. Tendo como contexto da pesquisa a Sociedade em Rede (CASTELLS, 2008) e a cibercultura (LÉVY, 2010) e reconhecendo o potencial das tecnologias digitais, principalmente aquelas da Web 2.0, no que diz respeito às possibilidades de comunicação, interação, compartilhamento e colaboração entre indivíduos dispersos temporal e geograficamente construindo verdadeiras comunidades de aprendizagem, a pesquisa propõe a criação de uma estratégia de aprendizagem em rede baseada nos conceitos de diálogo (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1959/2010), interação (VYGOTSKY, 1930/1998; 1926/2001), coaprendizagem (BARROS; OKADA; KENSKI, 2012; OKADA e BUJOKAS, 2012; OKADA et. al., 2012) e inteligência coletiva (LÉVY, 2010) bem como a promoção de práticas de novos e múltiplos letramentos (CERVETTI ET al., 2006; CAZDEN, et al., 1996; KELLNER, 2000; STREET, 2003, LUKE, 2000; BUZATO, 2006, FREITAS, 2012) de forma que os professores sejam capazes de se apropriarem criticamente das tecnologias digitais e promoverem essas práticas em processos de ensino e aprendizagem com TICs. A pesquisa compreende três etapas: (1) identificação dos novos letramentos e competências docentes que se fazem necessários na cultura digital; (2) caracterização e implementação da estratégia de coaprendizagem em rede voltada para a formação de professores na promoção da apropriação crítica das TICs e no desenvolvimento de múltiplos letramentos e (3) análise e identificação das contribuições e limitações da estratégia de coaprendizagem em rede na real apropriação crítica das TICs e práticas de novos letramentos. Este trabalho apresentará resultados parciais da primeira etapa da pesquisa relativos às novas competências docentes e letramentos necessários para a utilização das TICs na educação contemporânea, frutos de uma pesquisa desenvolvida dentro de uma comunidade de coaprendizagem e coinvestigação com pesquisadores do Brasil, Portugal e Reino Unido. A metodologia de pesquisa abrange revisão de literatura de artigos e relatórios internacionais a fim de elencar e definir as novas competências necessárias para a aprendizagem no século XXI bem como os novos e múltiplos letramentos que emergem no contexto da cibercultura. Dessa forma, o estudo visa contribuir para o desenvolvimento de novos letramentos e competências docentes na utilização das TICs na educação desencadeando um processo de mudança na formação continuada de professores. A construção de uma comunidade de coaprendizagem busca direcionar o foco da formação para o professor e não para a tecnologia, como tem acontecido frequentemente em programas de capacitação docente, empoderando professores na utilização da tecnologia em suas práticas pedagógicas em processos de ensino e aprendizagem inovadores em consonância com as demandas emergentes do mundo contemporâneo.Universidade Aberta; Pavilhão do Conhecimento; LEA

Open schooling to empower Brazilian teachers: Emancipatory fun in education for a sustainable innovation ecosystem

[ENGLISH] This chapter examines key issues in empowering less well-represented actors through open schooling. It explores the components of innovation ecosystems, underpinned by Global Citizenship Education (GCED) and Responsible Research and Innovation (RRI) for democracy, in a period of extreme adversity for students and educators. It presents a case study with 1,129 participants from Indigenous, rural, and remote schools in 184 municipalities in Ceará, a state in the semi-arid region of Brazil. The main challenges and drivers to open schooling in this adverse period are identified. These findings support the argument that democratic values must underpin grounded strategies to address local adversities that reflect global issues. [PORTUGUESE] Este capítulo examina questões-chave no empoderamento de atores menos bem representados através da escolarização aberta. Explora os componentes dos ecossistemas de inovação, em período de extrema adversidade para estudantes e educadores, apoiados pela Educação para a Cidadania Global (GCED) e da Pesquisa e Inovação Responsáveis (RRI) para a democracia. Apresenta um estudo de caso, com 1.129 participantes de escolas básicas rurais, urbanas incluindo regiões do campo, indígenas e quilombolas no semiárido Cearense que possuí 184 municípios. Os principais desafios e incentivos para escolarizacão aberta são identificados neste período adverso. Essas descobertas apoiam o argumento de que os valores democráticos devem sustentar estratégias para lidar com as adversidades locais que refletem questões globais

Interação e aprendizagem em Sites de Redes Sociais: uma análise a partir das concepções sócio-históricas de Vygotsky e Bakhtin

Este trabalho tem como objetivo refletir sobre como as contribuições das concepções sócio-históricas de Vygotsky e de Bakhtin relativas à atitude responsiva, dialogismo, zona de desenvolvimento proximal e conceitos espontâneos e científicos podem trazer luz aos processos de interação, colaboração e aprendizagem em Sites de Redes Sociais (SRSs) de forma a contribuir para a realização de processos educacionais em contextos digitais que conduzam a uma maior participação e construção colaborativa do conhecimento. O artigo relata um estudo exploratório acerca da utilização do SRS Facebook no ensino de língua inglesa no ensino superior com o objetivo de expandir as interações realizadas na sala de aula

8) Redes sociais e aprendizagem no ensino superior: a perspectiva dos alunos sobre o uso do Facebook em uma disciplina de língua inglesa

Social networking sites and learning in higher education: Students’ perspectives on the use of Facebook in English language teachingThis qualitative exploratory study investigated students’ perceptions on the use of Facebook as a complementary environment to face-to-face lessons. It aimed at understanding possible contributions of the social networking site to English language learning in higher education. The study was based on a literature review of the state of the art of Facebook use in higher education identifying its possibilities and limitations. Analysis of data from questionnaires and interactions among students in a closed Facebook group identified that the group created in the social networking environment contributed to enhance the dialogue and interaction among students, teacher and content, encouraging active and collaborative participation and learning.Key words: Facebook; higher education; social networking sites; interaction; learning.Tradução:  Este estudo exploratório investigou a percepção de alunos quanto à utilização do Facebook como espaço complementar às aulas presenciais de língua inglesa, buscando compreender as possíveis contribuições do site de rede social para a aprendizagem no ensino superior. O estudo foi baseado em levantamento do estado da arte sobre o uso da rede social no ensino superior identificando suas possibilidades elimitações. A análise de dados provenientes de questionário e das interações realizadas no ambiente da rede social identificou que o grupo criado na rede social contribuiu, sob a perspectiva dos próprios estudantes, para ampliar o canal de diálogo e interação entre professor, estudantes e conteúdo, estimulando a participação mais ativa e colaborativa.Palavras-chave: Facebook; ensino superior; redes sociais; interação; aprendizagem

Desenvolvimento Docente para o Ensino Remoto: Experiência do Programa de Inovação e Assessoria Curricular (PROIAC) da Universidade Federal Fluminense: the Experience of the XXX Program at the XXXXX

The COVID-19 pandemic has brought a new reality to higher education demanding changes in pedagogical practices mediated by digital technologies in virtual learning environments. This paper describes and evaluates an online course that aimed at faculty professional development in order to assist them in the adaptation to online teaching combining technological knowledge to pedagogical conceptions. Seven editions of the course have been offered to a total of 360 scholars, whose evaluations have been analysed through both quantitative and qualitative approaches. Results indicate that the course has changed scholars’ perceptions on online education and the pedagogical possibilities of digital technology integration. Despite aspects to be improved, such as the course duration and expected workload, the experience has promoted reflection on pedagogical practice and appropriation of digital technologies. This report contributes to the debate in the field of teacher professional development in higher education, especially in the post- pandemic scenario, when the possibilities of digital technologies should be enhanced.  Keywords:Continuing Teacher Professional Development. Higher Education. Online learning. Digital technologies. .A pandemia da COVID-19 expôs uma nova realidade para o Ensino Superior demandando mudanças nas práticas pedagógicas com o uso de recursos tecnológicos no ambiente virtual de aprendizagem. A fim de capacitar os docentes para adaptação ao ensino remoto, foi planejado, implementado e avaliado um curso visando aliar o conhecimento tecnológico às concepções pedagógicas. Foram oferecidas sete turmas com participação total de 360 docentes cujas avaliações foram analisadas sob abordagens quantitativa e qualitativa. O curso mudou a percepção dos professores sobre a educação online e sobre as possibilidades pedagógicas de aplicação das tecnologias digitais e, apesar dos pontos a serem aprimorados, tais como duração e carga horária exigida, a experiência promoveu a reflexão sobre a prática pedagógica e apropriação das ferramentas tecnológicas. O relato dessa experiência contribui para o debate no âmbito da formação docente no ensino superior, especialmente no contexto pós-pandemia, cujas possibilidades de inserção das tecnologias digitais na educação serão ampliadas. Palavras-chave: Formação docente continuada. Ensino superior. Educação online. Tecnologias digitais

MLL2/KMT2D and MLL3/KMT2C expression correlates with disease progression and response to imatinib mesylate in chronic myeloid leukemia

Abstract Background Chronic myeloid leukemia (CML) is a clonal myeloproliferative neoplasm whose pathogenesis is linked to the Philadelphia chromosome presence that generates the BCR–ABL1 fusion oncogene. Tyrosine kinase inhibitors (TKI) such as imatinib mesylate (IM) dramatically improved the treatment efficiency and survival of CML patients by targeting BCR–ABL tyrosine kinase. The disease shows three distinct clinical-laboratory stages: chronic phase, accelerated phase and blast crisis. Although patients in the chronic phase respond well to treatment, patients in the accelerated phase or blast crisis usually show therapy resistance and CML relapse. It is crucial, therefore, to identify biomarkers to predict CML genetic evolution and resistance to TKI therapy, considering not only the effects of genetic aberrations but also the role of epigenetic alterations during the disease. Although dysregulations in epigenetic modulators such as histone methyltrasnferases have already been described for some hematologic malignancies, to date very limited data is available for CML, especially when considering the lysine methyltransferase MLL2/KMT2D and MLL3/KMT2C. Methods Here we investigated the expression profile of both genes in CML patients in different stages of the disease, in patients showing different responses to therapy with IM and in non-neoplastic control samples. Imatinib sensitive and resistant CML cell lines were also used to investigate whether treatment with other tyrosine kinase inhibitors interfered in their expression. Results In patients, both methyltransferases were either upregulated or with basal expression level during the chronic phase compared to controls. Interestingly, MLL3/KMT2C and specially MLL2/KMT2D levels decreased during disease progression correlating with distinct clinical stages. Furthermore, MLL2/KMT2D was decreased in patients resistant to IM treatment. A rescue in the expression of both MLL genes was observed in KCL22S, a CML cell line sensitive to IM, after treatment with dasatinib or nilotinib which was associated with a higher rate of apoptosis, an enhanced expression of p21 (CDKN1A) and a concomitant decrease in the expression of CDK2, CDK4 and Cyclin B1 (CCNB1) in comparison to untreated KCL22S control or IM resistant KCL22R cell line, which suggests involvement of p53 regulated pathway. Conclusion Our results established a new association between MLL2/KMT2D and MLL3/KMT2C genes with CML and suggest that MLL2/KMT2D is associated with disease evolution and may be a potential marker to predict the development of therapy resistance